1. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Въведение
2. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Термините…
• Професионално ориентиране
• Кариерно развитие
• Професионално консултиране
• Професионално насочване
• Професионално ориентиране
• Кариерно консултиране
• ……….
3. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
И още…
Кариера
Длъжност
Професия
Роля
4. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Кариерното развитие
• Взаимодействие между
фактори
• Последователност от отделни
длъжности, професии или
кариери
• Концепция за собствения “аз”
• Аспекти на средата, в която
човекът живее
Човешкия живот
5. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Процесът:
• Събиране на информация за личните
роли, интереси, ценности, умения,
наклонности, личностен стил,
предпочитана среда, нужди за развитие
• Събиране на информация относно
възможностите за работа
• Вземане на решения
• Определяне на цели
6. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Теории за кариерното
развитие
• Теорията за самоефективността (Theory of
Self-Efficiency) на Алберт Бандура (Albert
Bandura)
• Теорията за решенията (Decision Theory) на
Тийдеман (Tiedeman)
• Ситуационната теория (Situation Theory) на
Уорнът (Warnath)
• Структурни теории и теории на развитието
според Джепсън (Jepsen, 1984)
7. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Теориите за кариерно
развитие:
• формулират набор от допускания относно
професионалното развитие
• предоставят модели за разбиране на различните
фактори, свързани с кариерното развитие
• помагат на кариерните консултанти да разберат
процесите и предлагат рамка, в която да бъдат
организирани дейностите, които ще осигурят на
клиента познания и растеж
• предоставят основата за организиране на
информацията за клиента, която да бъде използвана
при формулиране на подходящите цели
8. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Теориите за кариерно
развитие ни помагат:
• да открием смисъл в преживяното и
наученото
• да намалим разликата между това,
което знаем, и непознатото за нас
• да разясняваме и обобщаваме
информация
• да правим предвиждания
• да формулираме цели
• улесняват професионалното развитие
на кариерните консултанти
9. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Теория за избора на професия
Реали-
стичен
Конвен-
ционален
Пред-
приема-
чески
Социале
н
Артисти-
чен
Изследо-
вателски
Джон Холанд
R I
C
E S
A
10. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Примери..
Тип Дейности Професии
Реалист работа с предмети
(инструменти, машини,
устройства)
фермер, дърводелец,
машинен инженер
Изследовател работа с информация
(идеи, теории)
химик
Артистичен създава различни неща художник, писател
Социален помага на хората социален работник,
асистент на
преподавател
Предприемчив ръководи хора търговски
представител,
предприемач
Конвенционален организира данни одитор, секретар
11. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
Стереотипите..
• дейности, които е наблюдавал
• трудови навици и отношение на родителите и др.
възрастни към работата
• модели на поведение, които са одобрявани в
неговата среда (например – дали е нормално да
си без работа дълго време, или да си изцяло
отдаден само на кариерата)
• влияние на родители, учители, приятели, съседи
и т.н. при избора на кариера (например – дали е
нормално за една жена да бъде каскадьор или
един мъж – медицинска сестра)
12. Европейски социален фонд
Министерство на образованието, младежта и науката
Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” 2007 – 2013 г. , BG051PO001-4.2.03 - 0991 “Шанс за кариерно развитие на деца,
застрашени от отпадане от училищната образователна система” Община Добричка
Проектът се финансира от Европейския социален фонд и Република България
В теорията “Дъгата живот - кариера”
Етап Възраст Характеристики
Растеж от
раждането
до 14-15 г
Формиране на концепцията за собствената
личност, развитие на капацитета, нагласите,
интересите и нуждите и формиране на
общото схващане за труда.
Проучвателен 15 - 24 г “Изпробване” посредством посещаване на
учебно заведение, трудов опит, хоби.
Събиране на необходимата информация.
Предварителен избор и развиване на
свързаните с него умения.
Установяване 25 – 44 г Начално изграждане на умения и
затвърждаването им посредством трудов
стаж.
Поддържане 45 - 64 г Непрестанен процес на приспособяване за
подобряване на позицията.
Залез 65 г. и
нагоре
Намаляване на показаните резултати,
подготовка за пенсиониране.
Editor's Notes
Сред теоретиците съществуват множество различни гледни точки по отношение на следните термини: кариера, длъжност и професия . Противоречия съществуват при дефинирането на термина “ кариера” , но теоретиците нямат съществени спорове за останалите термини в теорията на кариерното развитие. “ Длъжността” се свързва пряко с набора от задачи, които човек изъплнява в работната среда. Ето защо би могло да има точно толкова длъжности, колкото е и броят на работещите лица. “ Професията” предполага съществуването на сходни професионални длъжности в определена професионална област. Видът работа обобщава група от няколко сходни услуги, предлагани в рамките на различни професионални области. С течение на времето терминът “ кариер а” претърпява редица промени. През 70-те години той се свързваше изключително с професионалния аспект на живота на индивида. На по-късен етап към този термин са добавени и други значения, свързани с личния, обществен и икономически живот. От икономическа гледна точка кариерата представлява последователността от заеманите длъжности и резултатите, които човек показва в рамките на обучението и професионалното си израстване От социологическа гледна точка кариерата представлява последователността от роли, изпълнявани от дадено лице, като всяка от тях е база за следващата. Ролята е позиция, заемана временно от лицето и носеща определена функция. Въпреки че дадено лице може да изпълнява определена роля за доста дълъг период от време (напр. майчинство), тя не изчерпва същността на дадената личност: всеки изпълнява множество различни роли, отговарящи на дейностите, които лицето осъществява в даден момент. [Dictionary of Counseling, 1993, стр. 165].
се дефинира като “взаимодействието между психологически, социологически, икономически, физически фактори и фактори на случайността, които оформят последователността на отделните длъжности, професии или кариери, с които лицето се занимава в рамките на своя живот”. Кариерното развитие е основен елемент от развитието на човека. То обхваща целия жизнен цикъл на индивида и оказва влияние върху личността като цяло. Кариерното развитие включва концепцията на лицето за собственото му “аз”, семейния му живот, както и аспектите на околната и културна среда, в която човек живее” [Етингер/ Ettinger , 1996 г., стр.. 4-1]. Според Зункер ( Zunker , 1994 г.) кариерното развитие отразява “индивидуално оформените нужди и цели, свързани с етапите от живота и със задачите, които оказват влияние върху избора на кариера и последващо осъществяване на целите.” [Зункер / Zunker , 1994 г., стр. 3].
Според Зункер ( Zunker , 1994 г.) кариерното развитие отразява “индивидуално оформените нужди и цели, свързани с етапите от живота и със задачите, които оказват влияние върху избора на кариера и последващо осъществяване на целите.” [Зункер / Zunker , 1994 г., стр. 3]. Кариерното развитие се определя и като непрестанен процес на учене, следване на някои гъвкави стъпки, свързани със себеоткриването, проучване на възможности за работа, взимане на решения и определяне на цели: Събиране на информация за персоналните/ личните си: роли; интереси; ценности; умения; наклонности; личностен стил; предпочитана среда; нужди за развитие. Събиране на информация относно възможностите за работа (средства за масова информация, среда на общуване (networking), информационни интервюта) : Проучване за съществуващите позиции; Проучване на браншовете; Проучване на пазара на труда. Взимане на решения: Идентифициране и оценка на възможностите; Проучване на алтернативите; Избор на една от възможностите (краткосрочна, средносрочна, дългосрочна). Определяне на цели: Предвиждане и развиване на необходимите стъпки за постигане на целта; Осигуряване на подкрепа, отчетност и възнаграждения.
Б. Теорията за избора на професия ( V ocational D ecision T heory) на Джон Холанд ( John Holland ) постулира, че личността на човека става видима при избора на професионална кариера и анализира факторите, които оказват влияние в избора на професия. Тя се базира на съжденията, че личността се изгражда под влияние на 2 фактора: наследствен – който има най-голямо влияние при формиране на интересите; заобикалящата среда (семейство, социално-икономически условия, култура, религия, образование, приятели и т.н.) Холанд твърди, че генетичните фактори и факторите на средата могат да повлияят на хората, така че те да развият йерархия на любимите си методи за изпълнение на задълженията си към обществото. Според него всеки индивид има стереотипни възгледи за различните професии, формирани от факторите на заобикалящата среда, които влияят върху професионалния му избор. Теорията на Холанд се радва на голям успех през 70-те години, вероятно поради средството, което той използва за набиране на информация – въпросник, който се попълва много лесно и който клиентът може да приложи сам. Холанд прави разграничение между шест типа личности в съответствие с методите им за действие в обществото, отразяващи основната им ориентация: реалист, изследователски, артистичен, социален, предприемчив и конвенционален (съкращението РИАСПК /RIASEC/). Холанд твърди, че хората се стремят към такава среда, която отговаря на тяхната личност и им дава възможност да изразят най-пълноценно своите способности, умения, интереси, ценности и желани роли. У всеки човек съществуват всички типове, но един от тях е най-силно изразен – доминантен. Според Холанд съществуват и подтипове – обикновено 2 типа, близки до доминантния, които също имат значение за интересите, нагласите и поведението на човека и за избора на кариера. Същевременно той твърди, че съществуват много видове работа, подходящи за даден индивид в съответствие с характера му. Съществуват характери от чист вид, но една или две основни черти се явяват определящи за положителното кариерно ориентиране. Холанд изобразява шестте типа личности като шестоъгълник, където съседните типове притежават повече общи допирни точки от тези, които не са разположени в близост. След прилагането на този инструмент на всеки субект се дава код в съответствие с доминиращия при него тип и следващите два типа.
A. В теорията “Дъгата живот - кариера”/ Теория за развитието през целия живот (The Life- C areer R ainbow / Lifespan Development Theory), развита от Доналд Сюпър (Donald Super) през 80-те години, се твърди, че кариерното развитие е непрестанен процес, който стартира в детството и приключва в момента на смъртта. Сюпър смята, че смяната на професионалния статус се определя от социални и икономически причини, лични нужди, ценности, интереси, умения в областта на междуличностните отношения, както и от интелекта. Тази теория обединява професионалните жизнени пространства и роли в модела на дъгата между живот и кариера. Един до друг както при дъгата се подреждат жизнените стадии растеж, набиране на информация и изпробване, утвърждаване, запазване на постигнатото, разграждане и отстъпление. От тези стадии зависят промените в областите, съответно ролите в живота. Сюпър поддържа тезата, че хората обикновено играят девет роли в специфичните етапи от своя живот: дете, учещ (ученик и студент), работещ, почиващ, гражданин, родител, съпруг/а, поддържащ дома и пенсионер. Той допълнително показва, че тези роли се изпълняват на четири сцени: дом, училище, работно място и общност. Този модел всъщност е илюстрованият или графичен образ на тези девет роли от раждането (растеж) до спада (залеза) в напредналата възраст на човек, според количеството времето и енергията, които някой изразходва във всяка роля. Доналд Сюпър дефинира пет етапа в развитието, всеки от които се характеризира с уникални отговорности и роли: През първия етап (растеж) децата лесно се идентифицират с околните, започват да съзнават собствените си интереси и умения, свързани с професионалния свят. През етапа на проучване те изпробват своите “мечти за професионална реализация” в училище, с приятелите си и т.н. Започват да се проявяват предпочитанията за професия и се избира един или друг вариант. През третия етап – установяването - се предполага, че се установява областта на професионална реализация. През етапа на поддържане на преден план идват усилията да се запазят професионалните постижения, както и отричането на евентуална стагнация. Последният етап – спад/ залез, е белязан от ориентацията към дейности от личен характер, интерес към пенсионирането и прекарване на свободното време. Въпреки че при първоначалното развитие на теорията си Сюпър твърди, че тези етапи са доста фиксирани, по-късно той казва, че съществуват ситуации, където в определени моменти дадено лице може да “ изпробва ” всички етапи наведнъж. Теорията на Сюпър доведе до доста голям напредък в кариерното консултиране. Принципите на неговата теория се прилагат широко и от училищните консултанти, които използват от нея множество отправни точки при формирането на различни препоръки към клиентите си в зависимост от тяхната възраст, както и характеристиките на всяка фаза, през която преминават. Той дефинира професионалното кариерно консултиране като процес, който помага на индивида да създаде вътрешно съгласуван и подходящ образ на самия себе си и на своята роля в света на труда, да провери тази концепция и да я реализира на практика с цел постигане на собствено удовлетворение и обществена полза. Според Сюпър от стимулирането на професионалното развитие на даден човек, следват и положителните въздействия върху развитието на личността му като цяло. Това се дължи най-вече на факта, че консултирането, насочено към развитието, подчертава индивидуалните силни страни и способността за отстраняване на пречки.
